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直播干货:大语文时代,不同年龄段的孩子,如何通过阅读赢在未来? 不同年龄段想法不一样

曲晋

北京大学哲学硕士

20多年教学经验的资深语文老师

FLCC博雅阅读教学与跨学科课程总监

中国博雅教育的先行者

春藤 第521篇原创好文

全文:15388字 丨 20分钟阅读

适读对象:5-14岁孩子的家长

4月9日,未来春藤特邀曲晋老师进行了一场以《大语文时代,如何通过阅读超越考试、决胜未来》为主题的专场直播。

直播中, 曲晋老师与我们聊了为什么需要把阅读提升到信仰的高度,阅读如何实施才有效率,阅读和大语文的关系,以及阅读如何塑造品格,且将在直播的最后给家长答疑解惑。

下文为本次直播课的干货整理。

未来春藤的家长们,大家晚上好。

我先讲一个非常理论化,但跟大家切身相关的问题,先谈几个背景:

第一个背景,就是最近我们国家面对中小学教育的非常大的推进,这个推进表现在大语文和阅读在中小学考试或教学中非常核心的地位。

第二个背景,关注教育的朋友已经知道,芬兰取消了分科教学。实际上,芬兰的小学并没有完全取消分科教学,但是大量综合性的、跨学科式的课程出现了。其实,芬兰真正取消的是考试,芬兰把整个小学阶段特别标准化的考试,放到非常次要的地位,甚至基本可以说是取消。

我们很紧张,没有考试,学生怎么进步?

为什么要大力推广阅读?

其实,刚才的背景产生的问题就是督促我们考虑, 没有考试学生是否进步, 没有考试该如何去评价一个人的成长,是评价方式的改变。

1、教育的核心其实是阅读,而不是考试

今天这个时代完全不同以往了,学习的资源和学习的方式发生了巨大的变化,这一点要求我们不是不加思考地向前走,而是要 回到学习和教育的核心来。

我们需要逼问自己,人的这一生中,我们的学习和整个学校教育,或者家庭教育,核心到底是什么?

比如说现在人工智能的出现,我们会焦虑人会不会失业?有哪些职位被取代?实际上,人工智能的出现是在催着我们问自己,如何做一个人?

机器能够取代的那部分,很可能不是人重要的那部分。我们要重新思考一个人的概念,或者说是人的核心,就是人的特性,逼我们更好地成为人,而不是说我们是不是跑不过机器了。

今天我们就要抓教育、学习、成长,人这一类的特质,一切朝向这个特质去走,我们就能够看清今天这个世界的变化,也能看清在中国进行这么重大的关于阅读或者语文考试这类改革的背景。

除了语文之外,即使其他学科也在加大阅读量,加大了对阅读的要求,阅读被提到一种核心地位。

可能一些家长更关心的是怎么考试,而 我首先关心的不是怎么考试,而是说为什么要这么改?这个背后是什么?我们可能要朝着背后真正的目的去做、去努力,也许这样我们才能面向未来。

2、阅读不仅决定升学,还决定了孩子的成功和人生

我们非常看重知识,然后围绕着知识怎么去理解它?怎么去学习它?怎么去掌握它?

掌握了知识,掌握了真理多好呢?我们可以去改造世界、可以去运用、去把它当作工具。

我们整个的教学最好是名师、大师、优秀的老师,优秀老师做什么用呢? 优秀老师最好的地方就是能够把知识点讲透,讲透之后学生就可以按照老师的方法去运用。但很可惜,我们运用的时候基本上是去解题、去做题。

当我们大学毕业之后,或者说当我们20岁、30岁以后,面临的是一个未知世界,这个未知世界它需要的是什么能力?它是不是需要有一个人能够把一些正确的东西传授给你,然后你去运用来解决一个封闭性的问题?

显然不是这样的。它可能 要求你去试错,然后要求你在试错的过程中,有一些 非常综合性的改造和创新。这种能力从哪来?实际上, 国家进行这么大规模的阅读和考试的改革,背后就是面向未来。

如果我们留心就会发现,中国最优秀的大学,像北大、清华、浙大、复旦、交大等等,最近几年以来,都在博雅教育上很重视。

比如北京大学成立了元培学院,清华大学成立了新雅书院,浙江大学也成立了一些核心的学院,中山大学干脆就成立了博雅学院。

其他一些学院跟系也纷纷进行了一些 跨学科或 交叉型人才的试点培养,都 是从高中选拔非常优秀,分数很高的学生进到这儿来,为什么呢?就是想用一种跨学科、通识视野的培养眼光,能够让人生发出来。

这个人不是老师做示范,然后通过知识点的讲解模仿出来,这个人是在大海之中。有一句话叫“授人以鱼,不如授人以渔”,但有没有第三句话叫“授人以鱼不如授人以渔,再不如给你一个大海或者渔场”。

博雅教育的方式很像什么呢?就像让你在大海的渔场之中去摸索,从而生发出来,人才就是这样生长出来的。

我们问孩子上小学都学什么了?我想提醒大家,当我们问孩子学什么的时候,孩子有时候可能知识点说不清楚,有时候有些题会错,这个时候我们可能要焦虑对吧?

我想大家应该更换一下问题的方式:“孩子,你今天开心吗?”“你今天8小时都经历了什么?都发生了什么?有没有欺负别人,有没有欺负老师啊?”

我们要问 “孩子你经历了什么”,这个问题就非常宽。这个时候就变成了我们不是简简单单以知识点为核心,而是我们 关注孩子的成长过程和能力。

大家有没有想到,成长过程的能力是可以量化的。说得直接一点,它完全是可以作为升学标准的。

从现在开始,我们的孩子未来面临选择最优秀大学的时候,你会发现分数一定不像以前那么重要。

分数不重要,并不是代表说不去学知识了,而是我们会发现这个知识是整个小学、初中,整个人生成长过程中的一个自然产物。

除了这个之外还有什么? 你的能力呢,你的品格呢?你在这个过程中是如何生发?

回到我刚才挑起这个话题,“整个小学孩子到底在学什么”,我们能不能把问题简化?我看到朋友们也都非常焦虑,有时候去报很多班,各科的班都想报,还要发展兴趣、爱好、特长。

我不反对报班,该报的一定要报。但我们想的是,能不能把所有的事情提取出来更核心的理念?

整个小学说起来也非常简单,我们国家推行公立教育,它是做什么用的?应该说在整个的国家教育系统里,孩子们天然得到了什么呢?一种分层,比较遗憾,分层的标准应该说我们这么多年来还是以应试性的分数为主要标准。但是起码从现在开始,标准要发生非常大的变化。

孩子的天然分层会导致大规模的大班教学,会有很多负担和困难。大规模的大班教学之外,我们能做些什么?朋友们去报各种各样的培训班、辅导班,我们只好把课外的时间占上。

孩子在幼儿园时期,甚至小学时期最核心的东西是什么?我们到底在做什么?除了老师像一个非常优秀的演员一样,从头到尾进行完美的表演,然后孩子们观摩感悟模仿之外,我们到底整个幼儿园、小学在做什么?

把这个问题抓起来之后,我们会发现我们期待的是三个词:阅读、思考、品格。

我坦率地告诉大家,我们以往二十年、十几年的经验都是紧紧围绕一个知识点的解析和拆分而进行的,我认为可能我们都错了。

社会上也有非常优秀的培训机构,这些机构我非常尊重他们,大家都非常优秀,优秀到什么地步?知识点解析得非常完美,也都能很好地串起来。

但我想问两个问题:

第一、知识点的解题方法有多少种?肯定不是一种。

但你去看现在市面上最优秀的培训机构,知识点解析的方法,某种意义上只有一种,为什么?因为要短平快。

第二、知识点解析完是干什么用的?是要继续模仿,去做封闭性题目用的。

这种情况下,博雅教育的背景和我们整个国家的语文和整个学科、考试、选拔人才的大改革的背后,这个理念就不一样了,这个要求的是 阅读和 思考。

思考的成分怎么出来?比如孩子读了很多很多的书,家长问孩子这书里讲的是什么呀?知识点是什么?我们能不能简化出来一些标准答案?

但是书与书之间有巨大的逻辑过程,而且这个书还能够催发他们的思考,这些我们都很难用问题去问他们。

这是我们的经验,我们一直是在这种教师传导式、解析知识点的这种环境中成长起来的。今天我们要把这个事情要看得更加长远,我们的这种方式,不太适应博雅教育,更不能够面向未来、面向创造。

但是,我是不是反对这种应试性训练?我不完全反对。应试性的训练就像平时做体育运动,然后打比赛之前热身一样,但是这一切都必须要放在思考之中。

孩子从0岁一直到12岁,甚至到18岁,要紧紧围绕阅读和思考这两件事情。

3、社会会淘汰不会阅读的人

你说文科生要不要读科学文献?当然要读;你说我是理科生,我就不去读诗。爱因斯坦的音乐修养就非常高。

实际上,科学家也好,文学家也好,我们会发现非常综合修养都非常高,他是一个素质学习的产物。真正的理念阅读和思考,或者一个学科达到了一个高水准,这个思考是相通的。

一个强大的具有反思能力的人,才能够把握好应试性的考试。他会怎么去把握,有两种:一种我是不是能到了85%、 90%,然后决定我要不要从90%跳到那99%,那是一个自我的决定。有的孩子就放弃了,我知道这样要去不停地去刷,但是我觉得这段时间可以去做别的。

我一直在一线教很多学生,我们也对应试和整个的选拔去思考。从经验来说:不是前1%的孩子,他后面发展潜力非常巨大;往往是百分之十几、百分之二十几这些孩子有巨大的空间,因为他在1% 、2%的时候,那种应试性的训练消耗的能量太多了。

但我也不同意,状元都没什么成就,不是这样。你去看这么多年考高分的孩子,我觉得不是孩子错了、不是学校错了,是我们的观察视角错了。

我们看到一个学校,孩子考到很好的成绩,学校会贴出一个大红榜对吧?某某考了多少分,我们出了什么状元?这些状元的孩子都非常综合,也就是说他不是因为仅仅是分数高获得优势, 今天所谓的状元孩子,他符合的是一个跨学科、多技能、能思考这样的一个特点。

我认为不是这个孩子错了,不是我们的教育非常狭窄,而是我们现在的 舆论和观察角度出现问题,包括学校自身宣传的时候,他肯定也要把分数宣传得非常好。

实际上考高分的孩子,尤其最近这几年以来,他本身并不是分数能说明他的特点, 恰恰是他的阅读和思考力说明了他的特点。

我可以告诉大家,大家怎么报班,从今天开始我们可能要像念咒一样,一切都围绕阅读、思考,当然思考是反思来问自己。

我为什么要给孩子报滑冰班?是不是有助于孩子的阅读和思考?这个例子我举得有点极端了,但是就是这样。我要报一个围棋班,是不是有助于孩子阅读和思考?

如果我们思考这两个问题,会考虑一个关键词,就是以 学习者为中心的自主。

我为什么要给孩子报一个滑冰班?我发现孩子花了3天之后有热情,到了第10天的时候,他开始思考报滑冰班的整个训练过程,他开始学而时习之,不是说拿着一本书来回翻。

阅读如何实施才有效率?

回到阅读和思考的时候,我们就会追问,阅读怎样才能有效率?

1、学生为中心的反转课堂

孩子先思考起来,他会发现很多的问题,产生很多的想法,这个时候想法和问题就会分成两路:

第一,他跟同辈同龄人之间,我们要为他创造一个交流和讨论的时间和空间;

第二,没有怎么办?这个时候教师才起到作用,对教师的挑战是非常大。

也就是说,教师不是把一个初级的东西做成一个教案、做一个备课,单向度甩给孩子,你去模仿吧,这样就变成了孩子已经有预备了,你必须变成专家。

大家知道北京大学当年叫京师大学堂,根据季羡林先生写的回忆文章,其实当时京师大学堂有很多纨绔子弟,学风也不是特别好,但有一件事非常有意思,当时北大教授是怎么成长起来的?他在讲课之前讲义已经满天飞了,然后挑刺的和找茬的学生就已经做好了,就等老师来了。

就在这样的一个自由竞争的环境下,学术得到了蓬勃发展,真理愈辩愈明。

所以很多老师上课提心吊胆,为什么?因为他们知道一定是有人已经做好准备在发问,这是一个非常有意思的对话和学习过程。

当孩子有一定阅读和思考之后, 一个是同龄人之间的交流和讨论, 另外一个就会走向对教师的要求,这就叫做不启不发、不奋不飞。

但我想问,这个过程我们能模拟吗?这个过程今天在什么地方被实现?在大量的我们的教育体制内的学校吗?因为学校受制于量和课程时间,我们会发现这个过程不容易在学校中被模拟。

这个过程可不可以在0岁到6岁的家庭环境中出现呢?能不能在6岁到12岁的课外环境和家庭环境中出现?学生的这种阅读、思考、讨论,跟同龄人之间跟教师,还有跟父母,我们能不能这样?相当于是我们就把教育跟学习的逻辑彻底给捋顺了。

这个就是近两三百年以来博雅教育非常直接的过程,小班化,然后 阅读、讨论、思考,形成成果,再继续发展。

家长朋友们会说,我们都不是专家,怎么办?

当孩子学错了,家长非常着急,网上段子有很多,辅导作业导致手骨折还是心脏病之类的。 我告诉朋友们,你需要等待。

家长问:3+5等于几?孩子回答:8。再问:6+2?孩子就呆住了。家长急了:6+2不是8吗?然后往下去做乘法,让孩子把乘法口诀赶紧背下来。

为什么我说要等待,因为这个时候我们会发现, 孩子没有在思考,或者说他还没有来得及思考就划过去了,要么听老师的,要么听家长,要么就急急忙忙弄作业。

我一直就问,0岁到12岁的孩子,什么时间才能够自己思考?其实0岁到12岁的孩子差距是非常大的,甚至有的孩子6岁的时候可以不上一年级的语数外,可能6岁的时候他可以去学木工、捏泥巴、画画……

所有孩子都要6岁的时候进入一年级、都要学语数外吗?从大规模的教育提高整体人口的素质来说是这样,但差异化怎么体现出来?每个老师的最高梦想是因材施教。在大家都去这么做的情况下,孩子自己的思考在哪?

有一位非常优秀的老师上公开课,领导都来了。我们希望看到的公开课是什么样,老师设计好问题提问,然后大家举手,最好“刷”一下5个人举手,老师说你起来说,说得非常好,或没说好没关系,我们希望看到非常流畅的课堂。

我举这个老师的例子,有个孩子站起来后没有想好怎么答或回答得不是太流畅,这个时候出现了两个情况,第一种就是其他的孩子急不可待地举手,老师我会答得更好,第二种是大部分孩子都看着老师,希望老师叫自己。

这时候我问各位朋友,出现了什么问题?

孩子们,你们不需要举手,你们 需要倾听,当老师发言和其他人发言的时候,你不要心急地说老师我答得比他更好,没有必要,请你倾听发言者要说什么?

但有人会说:你说不对,我学习好,我是全班第一名,我听班里最后一名说话,对我没有任何意义。

错!班里最后一名孩子的发言,这就叫做同龄人思维之间的碰撞和激励。 最后一名的发言仍然对第一名有巨大的作用,只是你从来没有认真听过。

这个老师怎么做呢?他就等待了5分钟,然后孩子磕磕巴巴地说出来,这个课堂浪费了 宝贵的5分钟,但也许这是孩子这一生唯一一次认认真真地自己去努力组织和思考,在这样一个大环境下。

对问题已经特别懂的孩子,如果你认认真真听这个孩子磕磕巴巴的思维过程,对你也有非常大的帮助。 因为每个人的思维特点是不一样的,假使你会这道题,那你不一定会讲这道题;假使你会讲这道题,那你不一定就理解别人的思路。

为什么要理解别人思路?我们回到核心,未来世界需要什么样的人?通过阅读和思考能有什么能力? 就是重要的沟通力和领导力,你能够触摸到别人的思维。

另外,知识点的思维方式一定有很大的不同。比方说6或8,用加法怎么做出来?用乘法怎么出来?用微积分怎么出来?思路非常广泛。我们一直认为按照知识点的方式,小学一年级学这个,小学二年级学那个,然后按部就班,知识点连下来,孩子只需要照着去训练就升级了。

但其实真实的认知过程不是这样,比如我们跑步,目标是100米。我们要把小学一年级、二年级知识点都弄到100分,然后去升三年级,这样叫基础扎实?

其实完全不需要,你可以在小学一二年级大概60、70分的状态下,到三年级、四年级、五年级,然后回过头来再看。

这就是叫 “用跑100米的经验,来对付50米”。

我为什么举这个例子?阅读的方法非常多种,但在我们长期知识点和应试性的这种训练下, 我们对阅读的视野非常狭窄,就变成了我是不是要读全读懂,读懂多少?

有一位朋友问我, 应该广泛阅读,还是应该一本书读精?答案非常简单,肯定两个都有,一定是专精阅读和大量泛读相结合。

但它是怎么发生的?它是螺旋式发生的,小学三年级的学生可不可以读论文,答案是可以。只是他读论文的要求和提取状态非常简单,等到他到了初中二年级的时候再读一次论文,等到大学一年级的时候再读论文,所以 这叫螺旋式阅读。

小学一年级的学生可不可以学中国历史?可以,但没有必要弄那么复杂。

我们旧的经验缺乏这种螺旋式的思考、螺旋式的学习,螺旋式的学习才是阅读的一个非常重要的一个方式。

这么大规模的阅读,螺旋式的,又要精读,又要泛读,需要什么?孩子需要把整个阅读过的材料,真正内化成思考。

怎么才能内化成孩子的思考?你得让孩子说、让孩子思考,给孩子机会和环境,可我们的孩子没时间,一天24小时都被占满了,怎么办?

家长能不能成为良好的倾听者?很多朋友都说,现在孩子早就不听我们的话了,然后我想听孩子说,孩子也会说,爸爸妈妈到一边去吧。

我特别提醒咱们伙伴,从小我们跟孩子建立一个良好的关系有多么重要。我们有再多的钱,给孩子能请得起昂贵的家教,不如你0岁到6岁,6岁到10岁的时候,你能够成为一个优秀的倾听者,成为一个非常好的陪伴者。

这是价格最低、效率最高的投资,我认为至少让你少花500万。

在这个评判过程中,你是个倾听者,我们自然而然就实施了学习者为中心。

2、在家庭和小组中的讨论

孩子之间的交流,或孩子跟老师之间交流,如何把大量的阅读形成思考?这个时候需要另外一种学习方式,就是怎么把孩子读过的书,能够用思考的形式带动起来。

很重要的一种方式就是讨论班,4个、5个、6个、7个、8个孩子,形成一定的讨论。

我为什么说只有把阅读和交流变成信仰,我们真的认识到这个事情这么重要,才敢于去实施,不然大家会想这不是浪费时间么?我有这时间应该让优秀老师把他的终身经验、知识赶紧传授给孩子。

不是这样的, 我们需要孩子找到自己的思维特点,需要找到孩子5分钟宝贵的、磕磕巴巴的激发和思考,这个才是最重要的。

孩子大量阅读不是简单做一张卷子,或者去做一个阅读测试,因为那是选拔型的。思考型需要教师、大量专业的人来帮助孩子,用思考性的问题来做出阅读策略。

阅读策略既可以放在讨论班里,也可以放在孩子平时的阅读和思考之中,来渐渐帮助孩子把大量的知识内化成思考力。

它是需要有组织的,带动孩子不断地去阅读、查找,沿着一个方向去深化,然后孩子发现自己的兴趣很多,然后他就不断拓展自己的方向,最终他会作出选择,这种阅读实施才能够抓住核心。

阅读训练围绕这三个关键词来设计,效率才能够提高,那就是学习者为中心, 有质量的讨论,以及 在丰富阅读策略的指导下来组织和进行。

刚才我们说了家长应该是一个好的倾听者,有的朋友说,这个孩子是话唠,这个时候你可以变成一个很好的提问者。你的提问不是论断他,不是对的错了,而是你的发问让孩子能跟你形成对话。

好阅读和大语文的关系

很多人现在问我,孩子的阅读要不要追求速度?

我们要想清这个关系,你对一个领域熟悉了,速度会上来,而不是速度上来了,你对这个领域就会熟悉。

所以速读和高阶阅读,速度和思考性阅读是相辅相成的,更重要的是 怎么样能够进行思考性阅读,其他问题都迎刃而解。

为什么我要说这个事儿,这个事就涉及到阅读和大阅读的关系。

1、没有阅读和思考就不是大语文

这一部分我已经在前文讲过,下面是其他两个关键点。

2、没有跨学科阅读与探讨就不是大语文

真正的阅读者现在一定是个跨学科的,你不能说我只会读小说,我是个文科生或我是个理科生,我对经济最感兴趣,我读不了什么幻想文学,读不了诗。

大语文的第一个特点就是, 你能够读跨学科的,能够读一切领域的文字。

这个读的意思我并不是说你必须马上读懂,而是你要有这样一个读的意识,然后在各种不同领域阅读的材料里,你能够做出下一步的选择,最起码你要认识自己,我可以针对这个材料还能做些什么。

3、不是以学习者为中心也不是大语文

真正的大语文阅读是朝下思考,什么意思?

比如我们读过《灰姑娘》,孩子发现中国有灰姑娘,印度也有灰姑娘,泰国也有灰姑娘,整个灰姑娘绵延了二三百年,甚至800年。这个时候问题就出来,这是一种主题式的阅读,帮助他们思考与发现。

大语文是什么?这个孩子学习诗歌,他对诗歌感兴趣之后,他一下可以转到这诗歌里面提到的几种动物跟植物,结果他把动物跟植物研究得非常非常透彻。

这叫以学习者为中心的专题发现,大语文就是阅读,只不过是什么样的阅读。

之所以大家对大语文有疑惑,可能跟我们刚开始说的问题有关,大家其实仍然停留在了如何考试,如何学会知识点,如何掌握这本书基础上,比如唐诗三百首,我们怎么掌握唐诗三百首呢?我们掌握了唐诗三百首,但我们在诗的创造上、在诗的鉴赏能力上,可能也提不上来。

我们有点儿拧在知识点的评价和掌握上了,怎么办?除了知识点评价跟掌握之外,我应该问自己,在这个过程中,我是怎么去克服困难的?我在这个过程中收获了哪些能力?我是如何用我自己的方式去思考理解这些知识点?我有没有新的发现,才是我们可能要面临学习上的追问。

大家想想,有深度的思考之后,是不是除了对孩子的能力跟思维有帮助,是不是对他的情感跟品格有帮助?有的。因为他看到了不同的主题,同一主题下不同的方式后,他会做出非常多的思考和选择。

1、0-3岁

孩子在0-3岁时,家长不需要选择很幼稚的东西,可以选择故事类、小说类、童话类的。0-3岁孩子,我们可以跟孩子一起看书,进行陪伴式的阅读。

第一、可以为孩子读有复杂故事的书籍;

第二、可以跟孩子进行说话、对话;

第三、可以在家里建设阅读空间。

大家注意,我们是反对超前教学的,因为超前教学会损害孩子,那么为什么现在很多孩子在6岁入学时就已经认识了两三千字呢,一类孩子是超前教学形成的, 另外一类孩子是通过这种真正陪伴式阅读和思考型阅读,通过大量的阅读生成的,0-3岁时我们就可以采用这样的方法。

阅读从什么时候开始?答案一定是从0岁开始,0-3岁就可以有共读、对话、表演,而且不一定非要选幼稚类的,幼稚当然要有,故事类的书籍也可以开始了,百科类的也可以。

家长非常忙怎么办?当孩子3岁时,再忙我们也应该多多陪孩子,一天能不能有三次,一次能不能有十几分钟,可以跟孩子对话或者读书。

这样阅读的积累与培养是潜移默化的,家长注意要把功利性往下降,但这样是不是不能教孩子什么?其实不是的。

你是在跟孩子共同做一项游戏,这项游戏叫做读书,这项游戏叫做学习,这项游戏叫做思考对话,这项游戏叫做发现,发现书里令人惊异的世界,发现现实世界中那些令人惊异的美好与乐趣。

2岁、3岁的孩子在成长中也会发生变化,这时候就需要我们要懂孩子的心理学。

比方有时小孩子会说“爸爸你去死吧”,爸爸听了后会非常伤心,其实孩子并不是这个意思,孩子还没有合适的词语来表达他的愤怒。孩子有时会撒谎,然后我们就会教训他,其实孩子的想法跟我们是不一样的,他没有认识到这是一种道德上的撒谎,他的思维方式跟我们也不一样。

大家有没有想,我为什么苦口婆心地讲这个理念,我想告诉大家,操作是千变万化的, 因材施教的最高境界是我们能够把一个真理,把一个我们认为真的事情,经过变化运用到不同的环境之中。

在这样一个理念下,大家一定要记住,你并不是在教孩子什么,不是在用什么评价孩子,而是在跟孩子共享一个乐趣,共享一个发现。只不过是把精力更多放在了阅读上。

2、3-5岁

家长应该和3-5岁孩子进行共看。

我们的家长有一个失误,因为3-5岁的孩子非常喜欢听,所以就让孩子大量去听音频、录音等。

但是大家注意,如果一切目标没有考虑到以自主和文字阅读为核心,会事倍功半,甚至出现错误。你会发现问题越来越多,容易发展得越来越弱。

所以在孩子3-5岁,非常重要的是亲子共读。

第一种方法同看。你要保证孩子的眼睛在跟你一起看,照着往下读。

第二种方法给孩子建立一个阅读空间。要有一个完全不干涉孩子的时间和空间,哪怕他是撕书、还是随便看、自主翻阅。

第三种方法听孩子说话。家长不要变成一个论断者,不要变成一个孩子寻求答案的肯定或否定者,而是变成一个参与者,变成一个共享乐趣的参与者。

当然在孩子3-5岁的时候,家长还可以跟他进行互动式的故事讨论,这是更理想的状态。教学类的阅读状态可以减弱些。

3-5岁阅读绘本也是可以的,一页上面有50字、100字都是可以的。孩子看中的其实不是书,看重的是跟你之间的关系。

我们要有一个非常重要的理念,我们才能够知道在实施的时候,要成为孩子的一个很好的 托举者。

3、5-6岁

5-6岁是非常关键的,涉及到幼升小,阅读的文字量要上来。

我知道在这时家长可能遇到的问题是不一样的,有的孩子可能已经不喜欢了。但这个年龄阶段正常情况下,文字量是要上来的,然后还要阅读过渡书。

如果这个时候孩子还是不太认字,怎么办?老老实实地进行陪伴式共看,一定要让孩子看到这个字才可以。孩子看了东西后,你要给他一个以学习者为中心进行表达的时间和空间,如果这么坚持的话,三个月就会有巨大的变化。

再往下要看得更深入怎么办?就需要阅读策略,需要专业的机构老师出一些阅读策略的问题,然后家长来使用,这样可能是最好的。

因为5-6岁的孩子需要有一些哲学思考,需要有一些批判性思维的。在5-6岁孩子的大量绘本里面透露着的就有一些关于品德、关于选择,还有哲学思考等,我们要通过阅读策略发现它们,而不是生硬地去教孩子。

4、小学低年级

孩子到小学一二年级的时候,精读量每年大概要有20-60万字。精读就是读了之后有问题能够进行思考,进行转化。

泛读就是不用严管孩子,孩子可以用自己喜欢的方式阅读。 在小学一二年级,泛读量每年可能也要在20-60万字。

什么意思呢?就是说一天一本几十页的书非常正常,一年两三百本几十页的书非常正常,这只是一个平均水平。

所以,大家可以看看我们孩子的阅读量够不够?我这么讲不是为了让大家焦虑,孩子的发展速度是不一样的。还有就是我们自己做的够不够?我们有没有意识到要为孩子提供这样的时间和空间。

小学一二年级的孩子就应该自主阅读了,没有自主阅读的孩子别着急,分析一下原因。孩子一二年级的自主阅读能力恰恰是在3-6岁的时候打下来的基础,所以通常情况下,一年级的孩子入学前认识两三千字,应该是一个平均水平。

我们现在的这种大语文高考改革,其实是建立在这样的一个理解之上的,我们需要提前准备,进行预备,这样来超越一个普通的考试。

那一二年级的孩子还要做什么? 一二年级的孩子可以有成段的演讲,10-15分钟的讨论,4-8个人的表演。

除了阅读之外,还可以用拍摄、美术等方式来表达他的阅读。这样路子就会更加开阔,做这些也有助于孩子文字性阅读。

5、小学中年级

小学中年级的时候,孩子可以开始写作。

这是大概年龄阶段的划分,有的孩子发展得快,当然也可以让他早进行写作。

注意这个时候我们不是在压迫孩子,而是孩子已经到了这个阶段,需要我们去观察孩子,观察孩子的需要。

二三年级的孩子可以增加书面性的写作,家长要注意,我们的孩子在低年级和中年级时, 不要去参考任何套路式的作文,应该好好集中在阅读和思考上,可以通过一部分阅读策略去书写和表达,然后形成他自己的作文,千万别急功近利去套用任何表达,要赞赏孩子的独立思考。

当孩子进入小学中年级时, 家长要鼓励孩子质疑,我们敢不敢鼓励孩子去质疑呢?同时 也要鼓励他倾听,把别人的东西听好后再去提出疑问。

小学中年级的孩子还可以进入到 主题比较式阅读了,比方说白雪公主有好几种,灰姑娘有好多种。

6、小学高年级

五六年级的孩子应该是进行科学阅读,就是科学、历史、艺术等。

五六年级可以把这些读得非常深入了,整个跨学科的这些书籍阅读,孩子已经可以读的比较深了,是可以实现的。

但孩子有时候会觉得很难,比如科学相关的书籍看不明白,孩子需要一些问题,一些提示和帮助,而不是像普通市面上书中的那点注释,需要有对文章的一些分析性的问题提出来,孩子照这些问题去思考,然后找到阅读的感觉,这就是我们说的阅读策略。

孩子到小学五六年级是批判性思维的开始,所以这个时候家长可能不是一个教育者,家长该怎么做呢, 要让孩子把你当成最好的倾听者。

有一个电影叫做《恩赐妙手》。一位黑人妈妈什么都不会,怎么把孩子一步步培养成为一位名校大学生、一名医生的呢?

这位妈妈永远在听孩子,听孩子今天的那些收获、经历、知识等,这样孩子会自动变成一名教师的角色,在教别人的过程中会让孩子成长得更快。

所以五六年级的时候,更重要的是 注意我们跟孩子之间的关系,孩子愿不愿意把学校发生的事情,把生活中各种各样的事情都讲给我们。

7、初中

什么叫专题研究?比如《骆驼祥子》,从写作缘起到历史影响去寻找和辨析。还有悲剧,去看中国古典的悲剧去看希腊的悲剧,这种操作方式,叫做专题研讨。

在专题研讨的过程中,孩子不是一个人在做,可以有学术性的指导策略,或者跟着有经验的老师进行研讨,还有和同龄人共同研讨,这些方案都非常好。

8、高中

我刚才列举了几个数据,是想让大家心里有数,在整个大阅读和大语文的环境下,孩子的平均阅读能力应该达到怎样的水平,所以要 大学课程高中化,是什么意思呢?到了高一跟高二,大部分孩子修的都是大学的选修课程。

今天,我分享了在孩子成长的每个阶段,我们要注意到的以及能做的一些事情。

我想提醒大家,我今天举了这么多的例子、讲这些理念,因为我们往往认识得不够深,当我们使用各种工具操作的时候会很僵硬。

比如说正面管教,我认为正面管教的工具,我们运用得就非常僵硬,原因就是它的背后真实的理念、事物的核心,我们触摸得还不够,触摸到了之后,你会发现法无定法。

我们在一个非常好的关系之中,不光要帮孩子成长,我们自己也要终身成长。我们不成长,我们又怎么去奢求孩子成长?

互动问答

问题1:请问老师,《论语》、《孟子》、《庄子》、《道德经》这四本书,孩子的阅读顺序怎样安排更恰当?

曲晋:第一,看孩子年龄阶段,不同的年龄阶段是不一样的。

第二,如果非让我来回答,我的回答是没有阅读顺序,为什么?

我用今天的理念来帮助大家思考,我们是想让孩子干什么?阅读和思考对吧?

既然是阅读和思考,请问我们是不是又把 《论语》、《孟子》、《庄子》、《道德经》当成了一种知识?然后可能觉得我们能把这个知识排出一套逻辑来?你先学简单的、再学中级的、再学最难的?其实不是这样的。

有没有可能像我刚才说的,你用跑100米的经验反过头来跑50米,你的50米会跑得更好。

所以 《论语》、《孟子》、《庄子》、《道德经》这四本书,不用安排阅读顺序,而是需要螺旋式阅读。

更重要的是,怎么在小学一二年级的时候,接触一部分 《论语》、《孟子》、《庄子》、《道德经》,然后怎么在小学六年级的时候又用另外一种方式来接触,然后怎么在初中二年级的时候再用一种方式去接触,这才是真实的认知方法。

当然可以有研究策略、阅读策略、讨论班,可以由老师来带你,孩子是要有反刍性、反思性的螺旋式阅读。

对于小孩子,我建议《庄子》读一部分,《论语》读一部分,《孟子》读一部分,《道德经》读几句。但是千万不要把它们当成知识点,而是要采用螺旋式阅读的方式。

问题2:孩子在幼小衔接阶段,没怎么读绘本,而是大量听书,都是小学阶段的书。这样好吗?

曲晋:我坦率地告诉你非常不好。但是这件事情要不要做?要做。

听书不是围绕孩子的 文字阅读和 独立阅读为核心,会南辕北辙,甚至造成伤害。

但是家长也别焦虑,听一定对孩子有帮助孩子,但是在这个基础上,我们家长要想,为什么要让孩子听,是为了调动他的兴趣,让他独立阅读,让他能够发展文字阅读。如果这两个事情忽略了,那么我们得想办法。

孩子为什么喜欢看字?他是因为爱跟你关系好?因为你在跟他一起做这件事情,所以孩子非常享受,他情绪非常好,然后就认识了。

好情绪和宽松、自由的交流关系,能够帮助孩子的智力发展,这个在当代心理学中有非常明显的证据。智力发展体现在中国孩子身上最大一个特点就是认字。

所以幼小衔接阶段,听书有用,可能可以应对小学的一部分考试。但是我请家长在孩子越小的时候,一定要踏下心来,最重要的是陪伴式阅读和带动孩子在一定策略下的思考,这样孩子才能成为一个能飞起来的鸟。

问题3:博雅教育的本质是什么?

曲晋:我们的公众号上有篇文章介绍过,博雅教育本质是让人成为人,他的独立精神和自由思考是如何在阅读和和讨论中发生的。

问题4:怎么制定阅读策略?

曲晋:所谓的阅读策略非常像阅读考试题,你读完这个书、这个文章之后,谁怎么想的,然后谁怎么答的。

但是阅读考试题是选拔才用的,是对与错。阅读策略不是这样,阅读策略是你这篇文章你怎么才能理解?

阅读策略的制定是根据这本书的特点和孩子的理解习惯制定出一系列的问题,然后这个孩子可以通过这些问题的理解,反过头来去理解这本书。

所以阅读策略跟阅读考试看起来非常像,但是理念完全相反。考试是我千万不能让你看出来我是怎么想的,因为我要考你。阅读策略是你必须看出来我是怎么想的,这样你就慢慢进入到脚手架里了,你就慢慢开始思考。

所以阅读策略的制定是需要一线的经验、专业的基础,因为有时候阅读策略还要拔高,希望一年级的孩子能不能理解一个稍微有点深度的问题,我们需要把一个比较高深的学术问题给他下放到一年二年级的理解范围。

问题5:怎么知道或评估孩子有没有思考力?

曲晋:这当然非常复杂,有公司花了几千万来研究这些评测系统。

但也可以很简单,有三步:

第一孩子愿意跟你交流。从0岁一直到14岁孩子都愿意跟你交流。

第二爱发问。孩子在两三岁刚会说话的时候,甚至三年级以前,还是经常问问题,我们都不知道该怎么去回答他们。有了阅读就好办。家长跟孩子一起看书,找大量的答案。

第三孩子在交流和发问之后,愿不愿意选择一部分去深入的阅读、思考和钻研。

做到这三步,可以说就是有思考力的孩子。

问题6:如何看待双语阅读?

曲晋:坦率的讲双语阅读一直有争议,是不是能够能达到双母语,到现在为止全世界没有一个定论。

但是根据我们的经验,0岁开始一直到12岁,在有条件的家庭里双语阅读非常重要。在现在全地球这70亿人里,双语是一个非常正常的教育。

所以我们不管是不是双母语,双语阅读这件事情,在0岁到12岁能做的家庭一定要开始做,只不过可能根据孩子的不同特点方式方法不一样。

我们建议是以一个母语为主,比方说以中文母语为主,孩子的英文能达到什么程度呢?我坦率地告诉大家,大部分孩子可能都能够达到思考性阅读的程度。

所以这个时候英语阅读不是要反复追求发音、追求熟练,为什么?我不否认学好发音的重要性,但是我们要注意0岁到12岁的孩子,他的能量是有限的,所以我们要关注孩子的心理能量,让他把学外语的心理能量主要放在 阅读和思考上,而不是放在一些机械型的边边角角上!

很多家长非常焦虑,要求孩子写字也写好、朗读也得标准、卷面也要好,我告诉朋友们,你们管的太多了! 应该以阅读思考、发展以学业为中心的积极力为主。

有时候家长管太多了,孩子需要照顾的方面也太多了,所以孩子的能量大量被消耗了,我并不是说那些不管,而是说要注意不要用眉毛胡子一把抓这么严格的要求,把孩子的思考和发问、还有专题型深思的能量给耗费了。

我们别这么着急,要等待孩子,把最核心的东西让他在自由宽松的环境中展示出来,下一步才是在这个关系中他逐渐有毅力。

孩子的毅力是怎么养成的? 他一定是需要被去鼓励,然后有克服困难的感觉,最后慢慢可以面对困难。

问题7:孩子只喜欢读小说,不喜欢看名著,需要硬性规定她阅读书籍的种类吗?

曲晋:我一定要提醒大家,遇到事情我们一定要先问自己原因,分析这个原因,你会发现能够帮助我们解答很多的问题,甚至能给你带来非常多的启发。

如果家长跟孩子关系非常好,这个时候你可以扩充,规定孩子看看其他种类的书。如果大孩子说受不了怎么办?家长每天自己也看20分钟,然后和孩子有一点点讨论,这个时候我们需要陪伴和鼓励他度过难关。

但是我们要问,孩子为什么只看小说,为什么不喜欢读其它的种类?这个原因非常重要,如果这个原因找到,家长会有飞跃,孩子也会飞跃。

问题8:孩子还有三个月马上要高考了,怎么提升语文成绩?

曲晋:第一点要从找原因开始。把原因找透,而不是要从寻求灵丹妙药开始。找原因才是真正的阅读和大语文的核心能力,是批判性思维和阅读思考最重要的能力。当我们找到原因的时候,你还怕没有结果吗?找原因能够促使我们悔改、促使我们进步、促使孩子发生变化,能够促使我们的关系调整,能够得到激发,即使孩子有一次考试失误,甚至高考失误了,他都能够翻身。

第二点,我觉得确实是可以做一些 相对应试化的训练,如果结合孩子的原因,那就会事半功倍。

比方说找一些高质量、有代表性、标准化的卷子,认真研究答案,然后学生要变成出题人,这是一种思维方式,但是可能只有很有经验的老师能够帮孩子来这么做。

作文也是这个道理,我们分析造成自己思维上误区的原因,然后变成判卷人和出题人来反观我怎么做?这是我在这提醒的一个角度。

另外,高考虽然重要,但在整个人生之中其实微不足道,所以我们需要严肃地去对待高考,但是不管成功还是失败,能不能把整个高考之前一年的人生经验变成未来10年、20年之后的经验,这才是最重要的。

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